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父母敘述：孩子初三。因為升入初中后開始住校，并不適應住校生活，加上身體素質不好，頻繁出現感冒、發燒、頭痛、肚子痛等癥狀，有一點不舒服就不愿意去上學。初二時孩子認為老師針對他，總是批評他，他卻不作回應，向媽媽提出轉校的請求，轉校之后情況卻絲毫沒有好轉。到了新的學校，短短半年，孩子又要求轉校，媽媽只好將他轉回原來的學校。近期孩子又出現了厭學癥狀，天天呆在家里打游戲，甚至沒有參加考試，于是在家長的陪同下來到了陜西大正教育素質培訓學校。

從小成長環境：孩子從小不在父母身邊長大，小學后父母經常當著孩子的面吵架甚至打架，最后導致家庭破裂。孩子幾經周轉交給爺爺奶奶管教，但爺爺奶奶也不懂得怎么正確地與孩子溝通，只知道寵愛孩子。當孩子升入初中開始住校之后，本就缺乏父愛母愛的他更加感到孤單，加上缺乏處理人際關系的能力，從而出現頻繁轉學的情況。

孩子自述：小時候是爺爺奶奶帶大的，父母關系僵硬，已離婚兩年，在家的時候經常能看到父母爭吵，完全不顧及自己的感受。小學時候成績還可以，各科老師也很友善，但是感覺大部分同學都很幼稚，不想和他們做朋友。在初二的時候，因為學習壓力增大，早上很早去上學，晚上放學要很晚。一天在學校至少要待十幾個小時，實在太累了。而且初中的語文老師非常嚴厲，時常會因為各種原因批評自己。從初一到初三，成績每況愈下，越來越不想背書，尤其是語文課文，直到現在自己已經完全不想去上學了。媽媽認為自己的心理狀態出現了重大問題，所以提出帶自己去陜西大正教育素質培訓學校進行調整。

陜西大正教育張老師與孩子及其家長進行了深入而詳細的溝通，并發現父母對孩子缺乏有效溝通，并未正確引導孩子，導致孩子封閉了自己的內心，不能理解父母的教育。經過專業的攝入性會談，張老師又根據孩子的性格、家庭環境、成長經歷等，幫助他分析了現在性格上的問題以及其思維上的偏差，并運用專業的心理技術幫助他解決厭學問題和師生關系問題。經過5個多月的學習調整，孩子恢復了良好的學習狀態，對學習重新燃起信心，軀體化癥狀得到緩解，和同學之間的相處也有了進步，家長非常滿意。